№п/п
1.
1.1
1.2.
1.3.
1.4.

1.5.
1.6.
1.7.
2.
2.1.

2.2.

2.3.
2.4
2.5.
2.6.
2.7
2.7.1
2.7.2.
2.7.3.
2.8
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1.
3.7.
4.
4.1.

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел (Обязательная часть в соответствии ФОП ДО)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения ФГОС Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел (Обязательная часть в соответствии
ФОП ДО)
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел (Обязательная часть в соответствии
ФОП ДО)
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы

Стр.
3
5
7
7

19
32
33

40

48

51
58
62
66
79
79
84
99
101

101
103
109
110
114
115
115
119
121
133
135

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования структурного
подразделения муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Митяевская средняя школа» - детский сад «Тополек» села Митяево Сакского
района Республики Крым (далее – Программа) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования», с
изменениями и дополнениями) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования») (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа дошкольного образования структурнрго
подразделения муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Митяевская средняя школа» - детский сад «Тополек» села Митяево Сакского
района Республики Крым (далее — детский сад «Тополек» с. Митяево)
разработана рабочей группой педагогов МБОУ «Митяевская средняя школа»
- детский сад «Тополек» села Митяево в составе: воспитателей детского сада
«Тополек» села Митяево.
Срок освоения образовательной программы – пять лет. Образовательная
программа детского сада «Тополёк» с. Митяево определяет обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений для
детей от 3 лет до прекращения образовательных отношений.
Образовательная программа дошкольного образования детского сада
«Тополёк» с Митяево (далее - Программа) разработана с учетом нормативноправовых актов:
Федеральные документы
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
3

образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
27.10.2020 № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (с изменениями);
– Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (от 13.02.2023 ТВ-413/03),
- Методические рекомендации по реализации федеральной
образовательной программы дошкольного образования (опубликованы
07.03.2023), ссылка на документ:
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/.
Региональные документы:
1.
Закон Республики Крым «Об образовании в Республике Крым» от
06.07. 2015№ 131-ЗРК/2015
2.
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике
Крым «Крымский веночек» (авторы Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф.,
Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
Основными нормативно – правовыми документами д/c «Тополёк» с.
Митяево являются:
– Устав;
 Лицензия;
 Программа развития;
 Иные локально-нормативные акты СП МБОУ «Митяевская средняя
школа» - детский сад «Тополёк» села Митяево.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом).
4

Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, представлена:
Региональной
парциальной
программой
по
гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике
Крым «Крымский веночек» (авторы Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб
Л.М., Феклистова Е.В.);
- «Обучение дошкольников грамоте». Н.В. Нищева;
- « Цветные ладошки» . И.А.Лыкова;
Объем обязательной части Программы, составляет не менее 60% от
общего объема программы, вариативная часть программы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений) составляет не более
40%. Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют
содержанию и планируемым результатам Федеральной программы.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы в сфере образования;
- образовательного запроса родителей СП МБОУ «Митяевская средняя
школа» - детский сад «Тополек» села Митяево
- видовой структуры разновозрастной группы МБОУ «Митяевская
средняя школа» - детский сад «Тополек» села Митяево;
- возрастного контингента МБОУ «Митяевская средняя школа» детский сад «Тополек» села Митяево;
- появление новых традиций, акций в д/c «Тополек» села Митяево
- выход новых программ.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке государственном языке Российской Федерации.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
(П 14.1, 14.2. ФОП ДО)
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,

5

справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.

6

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
(П. 14.3 ФОП ДО)
В соответствии с ФОП ДО Программа построена на следующих
принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Детский сад «Тополёк» расположен в Модульном одноэтажном здании
2018 года постройки. Здание оснащено коммуникациями: электрическое отопление, центральное водоснабжение, центральная канализация. Группы детского сада находятся в хорошем состоянии.
В каждой группе согласно возраста и роста детей имеется в достаточном
количестве мебель, предметно - пространственное среда соответствует возрасту детей.
Спортивный и музыкальный зал совмещены .
7

На территории детского сада размещено 4 теневых навеса , игровое оборудование: горки, качели, лабиринты, песочницы, имеются зеленые насаждения.
Режим работы: пятидневная рабочая неделя.
Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Продолжительность рабочего дня:
садовые группы (возраст от 3 лет до 7 лет) с 7.30ч до 18.00ч.
В детском саду функционирует 4 возрастные группы дневного
пребывания, укомплектованные в соответствии с возрастными нормами. Из
них:

вторая младшая группа (2,8 – 4 г.) – 1 группа;

средняя группа (4 - 5 л.)
– 1 группа;

старшая группа (5 - 6 л.)
– 1 группа;

подготовительная (6 -7 л.)
– 1 группа.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития
ребенка.
Возрастная характеристика, контингента детей от 1-3 лет (ранний
возраст )..
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и
два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по
ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие
ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто
падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в
начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После
полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В
полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
8

нарисовать прямую линию Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать
объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями.
Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие
ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше
информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до
года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет). Предметно-орудийные
действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции
взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания.
Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного
мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации
действий. Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где
можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми
месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие
понимания, активной речи почти нет; 227 активная речь своеобразна по
лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от
года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Самые
первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч,
машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и
первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. У двухлетних детей предметная игра
становится более сложной, содержательной.
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
9

В возрасте 3–4 года ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит
к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность
игры
небольшая.
Младшие
дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние
на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем
дошкольном
возрасте
развивается
перцептивная
деятельность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных
единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить
3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
10

возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже
в этом
возрасте
могут
наблюдаться
устойчивые
избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление
собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности
и отходящих от нее линий. Коммуникация и социализация. На третьем году
жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети
11

становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям. Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. Личность. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастная характеристика, контингента детей 4 - 5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды
и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная
сфера
ребенка
характеризуется
позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
12

выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем
плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить:
«Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что
белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?»,
ответ будет таким же, больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков
и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит
за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает
в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. образовательная деятельность с деть ми 4–5 лет.
13

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношение со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревнование. Последняя важна для сравнения
себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревнований со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки,
а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это
и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации
к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
14

композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить
о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия,
в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа
к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного
положения
объектов,
если
сталкиваются
с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения
15

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов
и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного
к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
16

высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастная характеристика контингента детей 6-7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается
к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью,
но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами
и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным
и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
17

При
правильном
педагогическом
подходе
у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения
из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется
конструирование
из природного
материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на бумаге образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями,
которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
18

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться
речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте.
Дети
начинают
активно
употреблять
обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.5. Планируемые результаты освоения ФГОС Программы
(П. 15 ФОП ДО)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его
завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка
согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до
семи лет).
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте. П.
15.2. ФОП ДО
К трем годам:

у ребенка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
19

играет в подвижные игры;

ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);

ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;

ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;

ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;

ребенок способен направлять свои действия на достижение
простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств
и в какой последовательности продвигаться к цели;

ребенок владеет активной речью, использует в общении разные
части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;

ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет
отдельные слова и фразы за взрослым;

ребенок рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;

ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;

ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;

ребенок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);

ребенок имеет представления об объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;

ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;

ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;

ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
20

постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;

ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;

ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит
обед", "ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду
лечить куклу").
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
(П. 15. 3. ФОП ДО)
К четырем годам:

ребенок
демонстрирует
положительное
отношение
к
разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес
к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм;

ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;

ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;

ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;

ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;

ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;

ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
21

общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;

ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;

ребенок охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;

ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;

ребенок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается
на них;

ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;

ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;

ребенок
демонстрирует
познавательную
активность
в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в
общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;

ребенок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию
свойств
и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;

ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;

ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;

ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и
22

неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;

ребенок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим ее анализом;

ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;

ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный
игровой сюжет из нескольких эпизодов;

ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
15.3.2. К пяти годам:


ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;

ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;

ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни,
готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;

ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;

ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
23

внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;

ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит "спасибо" и "пожалуйста";

ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками,
по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;

ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;

ребенок самостоятелен в самообслуживании;

ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;

ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;

ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик
и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;

ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;

ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;

ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;

ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и
в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;

ребенок активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;

ребенок задает много вопросов поискового характера, включается
24

в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;

ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;

ребенок имеет представление о разнообразных представителях
живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;

ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;

ребенок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;

ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;

ребенок использует накопленный художественно-творческой
опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно
- досуговой деятельности);

ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;

ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;

ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами,
проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
25

игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх.
15.3.3. К шести годам:


ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха;

ребенок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;

ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;

ребенок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;

ребенок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;

ребенок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;

ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных
видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками
в разных видах повседневного и ручного труда;
26


ребенок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;

ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;

ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

ребенок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;

ребенок использует математические знания, способы и средства
для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;

ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;

ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту,
в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные символы;

ребенок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
27

представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;

ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;

ребенок принимает активное участие в праздничных программах
и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;

ребенок
самостоятельно
определяет
замысел
рисунка,
аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;

ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы,
управлять персонажами в режиссерской игре;

ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения
освоения Программы (П. 15. 4. ФОП ДО)
К концу дошкольного возраста:

у ребенка сформированы основные психофизические и
нравственно-волевые качества;

ребенок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;

ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
и личной гигиены;

ребенок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется
на местности;

ребенок проявляет элементы творчества в двигательной
28

деятельности;

ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;

ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;

ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;

ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками;

ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;

ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;

ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным
видам труда, другим людям и самому себе;

у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;

ребенок способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

ребенок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;

ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;

ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог
29

со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;

ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;

ребенок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве
и принадлежности к нему;

ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;

ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;

ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;

ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы
и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;

ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
30

отношение к ней;

ребенок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;

ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;

ребенок
владеет умениями,
навыками
и
средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;

ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;

ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с
учетом игровой ситуации;

ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по
игре, управляет персонажами в режиссерской игре;

ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;

ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
П. 16 ФОП ДО
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика
достижений
планируемых
результатов
направлена
на
изучение
31

деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
В педагогической диагностике используются пособия:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано
в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано
в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка (по Унифицированной “Карте развития” Н.А. Коротковой)
Пособие раскрывает процедуру оценки индивидуального развития детей
в рамках реализации Программы. Педагогическая диагностика детей
направлена на определение эффективности педагогических действий и
соответствия образовательных условий, созданных в образовательной
организации, возможностям и индивидуальным особенностям воспитанников.
Результаты педагогической диагностики позволяют оптимизировать
условия развития детей, определить индивидуальные образовательные
траектории и, при необходимости, осуществить их коррекцию.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что
предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и
показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного года.
Основные методы педагогической диагностики:
 наблюдение,
 свободные беседы,
 анализ продуктов детской деятельности,
- специальные диагностические ситуации.
32

При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
1.7.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в
физическом, социально – коммуникативном, речевом, художественно эстетическом развитии обучающихся и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями
республики Крым, учитывает природно - географическое и культурноисторическое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей). Работа по реализации вариативной
части Программы строится на основе парциальных программ:
1.
Региональной парциальной программой по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике
Крым «Крымский веночек» (авторы Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф.,
Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
Цели и задачи реализации программы
Основными целями реализации программы «Крымский веночек» являются
следующие:
– воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной
самобытности, к языку и национальным ценностям страны проживания и
страны происхождения, к культурам, отличным от его собственной;
– воспитание любви к Родине;
– подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в
духе взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими,
национальными группами.
Цели отвечают содержанию и направленности международных и
российских документов о правах ребенка и об образовании.
Задачи программы:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование моральноэтического отношения, гражданской позиции:
33

– к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
– к природе родного края;
– к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди
которых проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого
отношения, внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям
и сверстникам, в том числе представителям различных национальностей, к
тем, кто о нем заботится в детском саду, дома или сам нуждается в его
участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их
труда, родной земле, государственной символике и этническим символам,
традициям страны, к государственным и народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного
отношения не только к своей этнической группе, но и уважения, симпатии,
добрых чувств к людям других национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города,
села, в котором они живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей,
проживающих в Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями,
народным этикетом, традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма
и национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в
дошкольных образовательных учреждениях.
Принципы Региональной парциальной программой по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике
Крым «Крымский веночек» обозначены в п. 1.1.3. Программы.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений обозначены в п1 1.2. Программы.
2.
Парциальная программа «Обучение дошкольников грамоте»
Н.В. Нищева.
Целью данной Программы является обучение грамоте детей
дошкольного возраста с 4 до 7 лет.

34

Одной из важнейших задача Программы является профилактика
нарушений письменной речи у детей в дельнейшем при обучении в начальной
школе.
Задачей
Программы
можно
считать
овладение
детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы общего образования.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к
ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников,
формирование базовых основ культуры личности, дает возможность
сформировать у детей все психические процессы.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие
принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей
развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
• принцип конкретности и доступности учебного материала,
соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений:
У воспитанников развиты фонематический слух и восприятие;
сформированы верные и точные артикуляционные уклады при произношении
звуков речи; закреплены представлений о всех буквах алфавита; сознательное
овладение навыками чтения. Активизированы высшие психические функции
дошкольников: расширение объема внимания и восприятия; развитие памяти
и логического мышления.
35

3.
Парциальная программа « Цветные ладошки» . И.А.Лыкова.
Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Задачи художественно-творческого развития детей:

Формировать способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры.

Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семёновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных
образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для
создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями
народных мастеров.

Учить детей находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить
«входить в образ».

Знакомить с книжной графикой на примере творчества
известных мастеров детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А.,
Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.

Организовывать наблюдения в природе для уточнения
представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для
обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад»,
«Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые
тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается»,
«Воробьи купаются в лужах» и т.д.).

Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать
формирование умения воспринимать художевенный объект нерасчленённо, в
гармоничном единстве всех составляющих компонентов).

Создавать условия для самостоятельного освоения детьми
способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных
средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия,
форма, ритм, динамика) в их единстве.

Побуждать детей самостоятельно выбирать способы
изображения при создании выразительных образов, используя для этого
освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать
представление о предметах и явлениях окружающей действительности,
создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:

отображать свои представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими и живописными средствами
36

сопровождать движения карандаша или кисти словами,
игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут
ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);

продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и
замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым
выразительные образы;

продолжать знакомить детей с красками и формировать
навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать
краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и
раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и
многоцветные выразительные образы;

переводить
детей
от
рисования-подражания
к
самостоятельному творчеству.
Общепедагогические
принципы
Программы,
обусловленные
единством учебно-воспитательного пространства:

принцип культуросообразности: построение
и/или
корректировка универсального эстетического содержания программы с
учётом региональных культурных традиций;

принцип сезонности: построение
и/или
корректировка
познавательного содержания программы с учётом природных и
климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

принцип систематичности и последовательности: постановка
и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в
логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо
известного к малоизвестному и незнакомому»;

принцип цикличности: построение
и/или
корректировка
содержания программы с постепенным усложнение и расширением от
возраста к возрасту;

принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного
процесса;

принцип развивающего
характера художественного
образования;

принцип природосообразности: постановка и/или корректировка
задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы»
детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

принцип интереса: построение и/или корректировка программы
с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы
детей) в целом.
Специфические
принципы, обусловленные
особенностями
художественно-эстетической деятельности:

принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в
целом;


37

принцип культурного обогащения (амплификации) содержания
изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов;

принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими
видами детской активности;

принцип интеграции различных
видов
изобразительного
искусства и художественной деятельности;

принцип эстетического
ориентира на
общечеловеческие
ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего);

принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

принцип организации тематического пространства (информаци
онного поля) - основы для развития образных представлений;

принцип взаимосвязи обобщённых представлений и
обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного
художественного образа;

принцип естественной
радости (радости
эстетического
восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты реализации части, формируемой
участниками образовательных отношений обозначены в п.1. 4. Программы.


Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов парциальных программ «Крымский веночек», «Цветные
ладошки». Методики диагностики, обозначенные в п.1.6. Программы,
одинаковые для обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов парциальной программы «Обучение грамоте» обозначена в п.
1.2.3. Программы.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего
объема. Иные 40% составляют объем части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.

38

39

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
Содержание Программы должно обеспечивать физическое и
психическое развитие детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления обучения и воспитания детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
направлена на:

усвоение и присвоение норм, правил поведения и моральнонравственных ценностей, принятых в российском обществе;

развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками,
формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;

формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в
целом;

развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания,
социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и
отношений;
40


развитие самостоятельности и инициативности, планирования и
регуляции ребенком собственных действий;

формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;

формирование основ социальной навигации и безопасного
поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:

развитие любознательности, интереса и мотивации к
познавательной деятельности;

освоение
сенсорных
эталонов
и
перцептивных
(обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских
умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому
преобразованию объектов познания, становление сознания;

формирование целостной картины мира, представлений об
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;

формирование основ экологической культуры, знаний об
особенностях и многообразии природы Родного края и различных
континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в
природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;

формирование представлений о себе и ближайшем социальном
окружении,
культурно-исторических
событиях,
традициях
и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран
и народов мира;

формирование представлений о количестве, числе, счете,
величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания;

формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область "Речевое развитие" включает:

владение речью как средством коммуникации, познания и
самовыражения;

формирование правильного звукопроизношения;

развитие звуковой и интонационной культуры речи;

развитие фонематического слуха; обогащение активного и
пассивного словарного запаса;
41


развитие грамматически правильной и связной речи
(диалогической и монологической);

ознакомление с литературными произведениями различных
жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия;

развитие речевого творчества;

формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного);

становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;

формирование элементарных представлений о видах искусства
(музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);

формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);

освоение
разнообразных
средств
художественной
выразительности в различных видах искусства;

реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);

развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественноречевой, театрализованной и другое).
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:

приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных
групп мышц и мелкой моторики;

формирование
опорно-двигательного
аппарата,
развитие
равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;

овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки);
42


обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и другое);

воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость,
выдержка и другое);

воспитание интереса к различным видам спорта и чувства
гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;

приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Возрастной

Задачи

период

Содержание

Решение совокупных задач

образовательной

воспитания

деятельности

1. Социально-коммуникативное развитие
От 1 до 2 лет

П.18.2.1 ФОП.ДО

П18.2.2 ФОП.ДО

От 2 до 3 лет

П 18.3.1 ФОП ДО

П 18.3.2 ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.18.4.1 ФОП ДО

п.18.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.18.5.1 ФОП ДО

п.18.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.18.6.1 ФОП ДО

п.18.6.2 ФОП ДО

Решение совокупных задач
воспитания в рамках данной
образовательной
области
направлено на приобщение к
ценностям: родина, природа,
семья,
человек,
жизнь,
милосердие, добро, дружба,
сотрудничество, труд (п. 18.8
ФОП ДО).

43

От 6 до 7 лет

п.18.7.1 ФОП ДО

п.18.7.2 ФОП ДО

2. Познавательное развитие
От 1 до 2 лет

п.19.2.1. ФОП ДО

п.19.2.2. ФОП Д

От 2 до 3 лет

п.19.3.1. ФОП ДО

п.19.3.2. 19.3.2.

От 3 до 4 лет

п.19.4.1 ФОП ДО

п.19.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.19.5.1 ФОП ДО

п.19.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.19.6.1 ФОП ДО

п.19.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.19.7.1 ФОП ДО

п.19.7.2 ФОП ДО

Решение совокупных задач
воспитания в рамках данной
образовательной
области
направлено на приобщение к
ценностям: человек, семья,
познание, Родина, природа (п.
19.8 ФОП ДО).

3. Речевое развитие
От 1 до 2 лет

п. 20.2.1. ФОП ДО

п.20.2.2. ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.20.3.1. ФОП ДО

п.20.3.2. ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.20.4.1 ФОП ДО

п.20.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.20.5.1 ФОП ДО

п.20.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.20.6.1 ФОП ДО

п.20.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.20.7.1 ФОП ДО

п.20.7.2 ФОП ДО

Решение совокупных задач
воспитания в рамках данной
образовательной
области
направлено на приобщение к
ценностям: культура, красота
(п. 20.8 ФОП ДО).

44

4. Художественно-эстетическое развитие
От 1 до 2 лет

п21.2.1. ФОП ДО

п21.2.2. ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.21.3.1.ФОП ДО

п.21.3.2. ФОП ДО

От 3 до 4 лет

п.21.4.1 ФОП ДО

п.21.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.21.5.1 ФОП ДО

п.21.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.21.6.1 ФОП ДО

п.21.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.21.7.1 ФОП ДО

п.21.7.2 ФОП ДО

Решение совокупных задач
воспитания в рамках данной
образовательной
области
направлено на приобщение к
ценностям: культура, красота
(п. 21.8 ФОП ДО).

5. Физическое развитие
От 1 до 2 лет

п .22.2.1. ФОП ДО

п.22.2.2. ФОП ДО

От 2 до 3 лет

п.22.3.1. ФОП ДО

п.22.3.2.

От 3 до 4 лет

п.22.4.1 ФОП ДО

п.22.4.2 ФОП ДО

От 4 до 5 лет

п.22.5.1 ФОП ДО

п.22.5.2 ФОП ДО

От 5 до 6 лет

п.22.6.1 ФОП ДО

п.22.6.2 ФОП ДО

От 6 до 7 лет

п.22.7.1 ФОП ДО

п.22.7.2 ФОП ДО

Решение совокупных задач
воспитания в рамках данной
образовательной
области
направлено на приобщение к
ценностям: жизнь, здоровье
(п. 22.8 ФОП ДО).

Таблица 2
Направления развития ребенка в шести образовательных областях
45

Изобразительная деятельность
Выделенные направления (сферы,
области)

1-2
года

2-3
года

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

Направления социально-коммуникативного развития
сфера социальных отношений

+

+

+

+

+

+

+

+

сфера трудового воспитания

+

+

+

+

область формирования основ безопасного
поведения

+

+

+

+

область
формирования
гражданственности и патриотизма

+

+

основ

Направления познавательного развития
Сенсорные
действия

эталоны

и

познавательные

+

+

+

+

+

+

Окружающий мир

+

+

+

+

+

+

Природа

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Математическое представление

Направления речевого развития
развитие и понимание речи

+

+

+

развитие активной речи

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

звуковая культура речи

+

+

+

+

+

грамматический строй речи

+

+

+

+

+

связная речь

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

формировании/развитие
словаря

обогащение

активизация

интерес к художественной литературе
подготовка к обучению грамоте

+

Направления художественно-эстетического развития
46

приобщение к искусству
изобразитель
ная
деятельность

+

+

+

рисование предметное
сюжетное

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

декоративное
лепка

лепка

+

+

+

+

декоративная
аппликация
народное

+

декоративноприкладное
искусство

прикладное творчество
конструктивная деятельность
музыкальная
деятельность

+

+

+

+

+

+

+

+

+

слушанье

+

пение

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

песенное творчество

+

+

+

+

танцевально
творчество

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

музыкально
движения

ритмические

-

+

игровое

игра
на
детских
музыкальных инструментах

+

театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность

Направления физического развития
бросание катание метание

+

+

+

+

+

+

ползанье, лазанье

+

+

+

+

+

+

ходьба

+

+

+

+

+

+
47

бег

+

+

+

+

+

+

прыжки

+

+

+

+

+

+

прыжки со скакалкой

+

+

катание на самокатах

+

+

упражнения в равновесии

+

+

+

+

+

+

общеразвивающие упражнения

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

городки

+

+

элементы баскетбола

+

+

бадминтон

+

+

элементы футбола

+

+
+

ритмическая гимнастика
строевые упражнения
подвижные игры
спортивные
игры

формирование
жизни
активный
отдых

+

основ

здорового

образа

+

+

+

+

+

+

физкультурные досуги (с 4
лет праздники)

+

+

+

дни здоровья (туристические
прогулки и экскурсии с 5 лет)

+

+

+

+

+

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов.
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО):
При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
48

осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Виды деятельности (п.2.7. ФГОС ДО; п.23.5 ФОП ДО):
Для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет):

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативноделовое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в МБОУ
«Митяевская средняя школа» - детский сад «Тополек» села Митяево
существуют различные формы реализации Программы (Таблица 3):
Таблица 3
Режимные
Совместная
Самостоятельная
Совместная
моменты
деятельность
деятельность
деятельность
педагога с
детей
с семьей
детьми
Формы организации детей
49

Индивидуальные Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые

Индивидуальные
Подгрупповые

Индивидуальны
е Подгрупповые
Групповые

В ходе реализации задач воспитания Программы педагоги используют
следующие методы:

организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);

мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
50

коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
При реализации Программы
педагоги используют
различные
средства:

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

естественные и искусственные;

реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих
видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
2.3. Особенности образовательной деятельности и виды культурных
практик
(п. 24.1 – 24.22 ФОП ДО)
Образовательная деятельность в структурном подразделении - детский
сад «Тополёк» села Митяево включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимных процессов;
51


самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
52

каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);

53


беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога
с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;

продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);

оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные
игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.

54

Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;

свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;

чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
55


индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;

работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:

в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива);

в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);

в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
56

или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Культурные практики дошкольника неразрывно связаны с его интересами,
потребностями
(витальными,
коммуникативными,
деятельностными,
игровыми и пр.) и способами самовыражения.
1. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
2. Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
4. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)—
форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
5. Сенсорный и интеллектуальный тренинг— система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
6. Детский досуг— вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
7. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность организуется
как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

57

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
(п. 25 ФОП ДО)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские
игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического
содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
58

способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие
к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении
со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность
59

участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребенка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
60

творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
61

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
(п. 26 ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного
возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
1)информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства, как базовой основы благополучия семьи;
4)построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
62

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
63

воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Таблица 4
Формы взаимодействия с родителями по направлениям
Направления

диагностикоаналитическое

просветительское
консультационное

Формы взаимодействия с родителями

реализуется
через
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
и реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары, практикумы, тренинги
и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа репортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
64

работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста. (Таблица 5)
Таблица 5
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации Групповые
Беседы
коллективные

Взаимодействие
посредством
«вопрос-ответ» на сайте

функции

индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания Размещение информации на официальном
совета ДО, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи,
просмотр открытых занятий

Издание местной периодики (листовка,
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией

Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы

Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
65

обобщением и ответами в открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное
участие
в Участие в проектных работах в части
праздниках,
театрализованных оформления выставок, инсталляций, семейных
представлениях, досугах, акциях и т.д. альбомов и др., изготовление пособий,
костюмов и пр.

Особое внимание уделяется повышению уровня компетентности
родителей в вопросах здоровьесбережения.
Направления просветительской деятельности в вопросе:
1.
Информирование о фактах положительно влияющих на здоровье
(режим, питание, закаливание, движение, микроклимат и т.д.)
2.
Информирование о важности вакцинирования.
3.
Информирование об актуальных задачах физического воспитания
в соответствии с возрастом ребенка, о возможностях ДОО и семьи в решении
данных задач.
4.
Знакомство с оздоровительными мероприятиями в ДОО.
5.
Информирование о негативном влиянии на развитие ребенка
систематического и бесконтрольного использование IT-технологий.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам
общения, проводят тренинги для родителей, используют видео и
фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.
Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от
родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество
более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг.
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
(п. 27.1 ФОП ДО)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей66

инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ
осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель- логопед, инструктор
по физической культуре, музыкальный руководитель.
Задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДО:

определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями
освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;

своевременное выявление обучающихся с трудностями
социальной адаптации, обусловленными различными причинами;

осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);

оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;

выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР в МБОУ «Митяевская средняя школа» - детский сад «Тополек» села
Митяево реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его
ООП на основе рекомендаций ПИК ДОО.
67

В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в
ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
68


комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;

изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;

изучение направленности детской одаренности;

изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и
склонностей, одаренности;

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребенка;

выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
69


организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей
в освоении образовательной программы и социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;

развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;

создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);

оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;

преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная работа включает:

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;

консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
70


различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР
с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.

71

Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми,
находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования:

коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;

снижение тревожности;

помощь в разрешении поведенческих проблем;

создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:

определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных

особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.

вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества
как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;

формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной устойчивости;

организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
72

Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:

развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям
и желаниям;

формирование уверенного поведения и социальной успешности;

коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:

коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;

помощь в решении поведенческих проблем;

73


формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;

развитие рефлексивных способностей;

совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы:
1. Диагностический инструментарий для выявления целевых групп
среди обучающихся. (Таб. 6)
Таблица 6
Наименование методики

Диагностируемые параметры

Возраст

Диагностика адаптации к ДОУ
Роньжина А.С. «Диагностика уровня
адаптированности ребёнка к
дошкольному учреждению»

Выявление уровня адаптации детей
к новым образовательным
условиям.

От 3 до 4
лет

Диагностика готовности к школьному обучению
Тест школьной зрелости КернаЙирасека

Скрининговая диагностика
готовности к школьному обучению.

От 6 до 7
лет

Ясюкова Л.А. Методика определения
готовности к школе.

Диагностика уровня готовности к
школе.

От 6 до 7
лет

Диагностика познавательных процессов
Экспресс-диагностика в детском саду:
комплект материалов для педагоговпсихологов детских дошкольных
образовательных учреждений. Руденко
Л.Г., Павлова Н.Н.

Комплексная диагностика
познавательных процессов.

От 3 до 7
лет

Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей
Методика «Лесенка». В модификации
С.Г. Якобсон, В.Г. Щур.

Исследование самооценки.

С 5 лет

Восьми цветовой тест

Исследование эмоционального

С 5 лет
74

Люшера.

состояния ребенка.

Тест тревожности (Теммл Р., Дорки
М., Амен В.)

Определение уровня тревожности у
детей.

С 3,5 лет

Тест на выявление детских страхов
А.И. Захарова и М. Панфиловой
«Страхи в домиках»

Выявление и уточнение
преобладающих видов страхов у
детей старше 3-х лет.

С 3 лет

Графическая методика М.А.
Панфиловой «Кактус»

Выявление состояния
эмоциональной сферы ребенка,
выявление наличия агрессии, ее
направленности и интенсивности.

С 4 лет

Методика исследования детского
самосознания и половозрастной
идентификации, разработанная
Белопольской Л.Н.

Исследования детского
самосознания и половозрастной
идентификации

С 3 лет

Детский апперцептивный тест (САТ)
(Авторы: Леопольд и Соня Беллак)

Исследование эмоционального
состояния дошкольников.

С 3 лет

Диагностика социально-психологического климата коллектива
Социометрия Дж. Морено

Диагностика межличностных
отношений.

С 5 лет

Диагностика детско-родительских отношений
Проективная методика «Рисунок
семьи»

Диагностика эмоционального
благополучия и структуры
семейных отношений.

С 5 лет

Диагностика способностей детей и предпосылок одарённости
Методика «Дорисовывание фигур».

Определение уровня развития
воображения, способности
создавать оригинальные образы.

С 5 лет

Тест интеллекта «Цветные
прогрессивные матрицы Равена»

Диагностика уровня
интеллектуального развития.
Выявление предпосылок для
формирования интеллектуальных
способностей.

С 4,5 лет

Методика МЭДИС

Экспресс диагностика
интеллектуальных способностей
детей.

С 6 лет

О. М. Дьяченко

75

2. Методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы
КРР. (Таб. 7)
Таблица 7
Наименование рабочей
программы

Образовательная
область

Целевые группы

Форма
реализации

Рабочая программа
психопрофилактической
работы «Адаптируемся
вместе»

Социальнокоммуникативное
развитие.

Дети
адаптационных
групп и их
родители.

Групповая

Рабочая программа
коррекционно-развивающей
работы «Развитие эмоций и
навыков общения» (5-7 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие.

Дети «группы
риска»

Групповая

Рабочая программа
коррекционно-развивающей
работы «Приключения
будущих первоклассников»
(6-7 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие.

Обучающиеся,
испытывающие
трудности в
освоении ООП

Групповая

Рабочая программа
коррекционно-развивающей
работы «Развиваемся вместе»
(5-6 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие.

Обучающиеся,
испытывающие
трудности в
освоении ООП

Групповая

Рабочая программа
коррекционно-развивающей и
психопрофилактической
работы «Мы вместе» (4-7 лет)

Социальнокоммуникативное
развитие.

Дети и/или семьи,
находящиеся в
СОП

Групповая

Рабочая программа
коррекционно-развивающей
работы с детьми с ТНР

Социальнокоммуникативное
развитие.

Дети ОВЗ

Групповая

Познавательное
развитие.

Познавательное
развитие.

76

3. Педагогические методики и коррекционные технологии, в том
числе авторские технологии самостоятельные линейки пособий.
Выделяют следующие виды коррекционных образовательных
технологий:
1.
Технология обследования познавательной деятельности и
логопедического обследования.
Цель: осуществление полной и качественной оценки развития речи у
детей с различными видами отклонений в развитии.
Данная коррекционная технология направлена на развитие у детей с
ОВЗ коммуникативных компетенций.
Ожидаемым результатом от внедрения технологии, является
получение максимально точных и полных сведений о речевых нарушения
у каждого ребенка с ОВЗ, выстраивание грамотной лого-коррекционной
работы, направленной на исправление выявленных нарушений.
2.
Технология уровневой дифференциации
Цель: организация обучающего процесса на уровне возможностей и
потребностей ребенка с ОВЗ, адаптация обучения к особенностям
развития ребенка.
Данная коррекционная технология направлена на развитие
коммуникативных, когнитивных и социально-личностных компетенций у
ребенка с ОВЗ.
Планируемым результатом внедрения технологии является
предоставление каждому учащемуся в ОВЗ овладение базовыми
знаниями и умениями, на основании индивидуальных особенностей и
возможностей.
3.
Технология индивидуализации обучения
Цель: сохранение и последующее развитие индивидуальности
ребенка с ОВЗ, его потенциальных возможностей и способностей.
Технология направлена на развитие когнитивных и социальноинформационных компетенций.
Ожидаемым
эффектом
внедрения
технологии
является:
предупреждение неуспеваемости учащихся с ОВЗ:
формирование у них знаний, умений и навыков, посредством опоры на
зону ближайшего развития;
повышение мотивации на обучения и развитие познавательных
процессов (память, мышление и т.д.).
4.
Технология проблемного обучения
Цель: формирование и развитие способов самостоятельной
деятельности. Основные компетенции, на которые направлена технология –
77

коммуникативные и когнитивные.
Эффектом от внедрения технологии является формирование активной
деятельности учащихся с ОВЗ, по решению проблемных ситуаций,
развитие познавательной активности и мыслительных способностей.
5.
Технология моделирования и проигрывания сказок на
индивидуальных занятиях (автор Ткаченко Т. А.)
Цель: формирование и развитие вербальных средств коммуникации,
речевого общение, активизация словаря, грамматического строя и
связанной речи у детей с ОВЗ.
Технология направлена на развитие у детей с ОВЗ коммуникативных,
социально- личностных и межкультурных компетенций.
Ожидаемым эффектом является развитие речевого общения,
формирование первичных навыков правильного произношения звуков,
пополнение и активизация словаря, появление целостных фраз в речи
ребенка.
6.
Информационно-коммуникативные технологии
Цель: повышение интереса детей к изучаемому материалу и качества
коррекционной работы, обеспечение непрерывности наглядного показа
изучаемого материала.
Компетенции, на которые направлена технология: коммуникативные,
социально- информационные, когнитивные компетенции.
Эффект использования: позволяют разумно сочетать
традиционные и современные средства и методы обучения,
повышать интерес детей к изучаемому материалу и качество
коррекционной работы.
4. Дополнительные коррекционные программы.
Внедрение данных образовательных коррекционных технологий
способствует развитию, формированию, коррекции и воспитанию
личности ребёнка с ОВЗ. Разнообразие технологий не дает детям
привыкнуть к однотипным видам занятий и мотивирует их на получение
новых знаний.
В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление
деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование
разнообразных видов игр, в том числе психологических, раскрепощающих;
проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий,
проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов
деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной не директивной деятельности воспитанников.
Ведущим выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С.
78

Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При
отборе психологического инструментария ведущим является принцип
целостного воздействия на личность ребёнка.

2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел программы воспитания
Цель и задачи рабочей программы воспитания (п. 29.2.1. ФОП ДО)
Цель воспитания в СП МБОУ «Митяевская средняя школа» - детский сад
«Тополек» села Митяево – личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
- Задачи воспитания в СП МБОУ «Митяевская средняя школа» детский сад «Тополек» села Митяево:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом.
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести.
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию.
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Таблица 8
Направления воспитания (ценности, цели и содержание)
(П. 29.2.2. ФОП ДО)
79

Патриотическое
(Родина и природа)

Содействовать формированию личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.

Содержание: Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовнонравственное
(жизнь, милосердие,
добро)

Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению

Содержание: Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное
(семья, дружба,
человек,
сотрудничество)

Формирование ценностного отношения к семье, другому
человеку
Развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми

Содержание: В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
80

нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное

Формирование ценности познания

(познание)
Содержание: В д/с «Тополек» проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и
оздоровительное
(жизнь и здоровье)

Формирование ценностного отношения к ЗОЖ
Овладение элементарными
правилами безопасности

гигиеническими

навыками

и

Содержание: Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое
(труд)

Формирование ценностного отношения к труду и трудолюбию
Приобщение ребенка к труду

Содержание: Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое

Способствовать становлению ценностного отношения к красоте

(культура и
красота)
Содержание: Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
81

духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания (п.29.2.3. ФОП ДО)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
(таб. 7,8)
Таблица 9
Целевые ориентиры воспитания детей (п. 29.2.3.1. ФОП ДО)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо"
и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

82

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Таблица 10
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы (п. 29.2.3.2. ФОП ДО)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

83

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
(п. 29.3 ФОП ДО)
Содержательный раздел Рабочей программы воспитания включает в себя:






Уклад ДОО (Таб . 11)
Воспитывающая среда ДОО
Общности ДОО
Задачи воспитания по образовательным областям
Формы совместной деятельности в ДОО (работа с родителями, события,
совместная деятельность в образовательных ситуациях)
 Организация ППС
 Социальное партнерство
Таблица 11
84

Уклад д/c «Тополек» с. Митяево
Характеристики

Описание

Цель и смысл
деятельности
детского сада, его
миссия

Целью деятельности д/c “Тополёк» является личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, который принимает судьбу Отечества как свою личную,
осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны,
знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального
народа России.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих
формированию
компетенций,
которые
обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста
базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, ее свободного развития; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, которые разделяют все участники
образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на основе
культуры и традиций России, в том числе культурных особенностях
региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных

Принципы жизни
и воспитания в
детском саду

85

особенностей, включены в общую систему образования
Образ детского
СП МБОУ «Митяевская средняя школа» - детский сад «Тополек»
сада; его
села Митяево– это учреждение современное, динамично
особенности,
развивающееся образовательное
учреждение, в котором
символика,
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
внешний имидж
стремление к современному и инновационному будущему.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по
которому судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей,
и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость
за своё учреждение и воспитанников.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности
дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений
в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и
атрибутики ДОО руководствуется их доступностью, безопасностью
используемых материалов, привлекательностью содержания для
обучающихся.
Отношение к
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО
воспитанникам, их строится на основе принципов:
родителям,
 доброжелательность;
сотрудникам и
 сотрудничество;
партнерам
 уважение интересов друг друга;
детского сада
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие
коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе
принципов:
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов;
 учета запросов общественности;
 сохранения имиджа учреждения в обществе;
 установление коммуникаций между ДОО и социумом;
 обязательность исполнения договоренности;
 ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный
характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества
и по оформлению договоренностей (планов) совместного
сотрудничества.
Ключевые
В д/c “Тополёк» сложились определенные правила:
на личном примере формировать у детей ценностные
правила детского
86

сада

Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
детском саду

ориентиры, нормы общения и поведения;
мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять
стремление к взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и
объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
В нашем детском саду уже есть прочно сложившиеся традиции,
которые нашли отклик в сердцах не одного поколения
воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием
принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение
определенной воспитательной цели.
«Дорогой памяти» Возложение цветов к памятнику погибшим
односельчанам во время ВОВ, поздравление Ветеранов ВОВ. С
целью вызвать у детей гордость за свою страну и свой народ,
воспитывать патриотические чувства.
«День добрых дел» Зарождение истоков милосердия. Воспитание у
подрастающего поколения чувства любви и сострадания к
окружающим людям. Экологические акции. Природа - это первый
эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок
научится видеть, понимать и ценить ее красоту. Акции, как правило,
приурочены к каким-либо датам, имеющим общественное значение,
поэтому они имеют широкий резонанс, сильное воспитательное
воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической
пропагандой среди родителей.
«Чистый участок». Это вызывает у детей желание помогать
взрослым, привлекает к посильному труду, воспитывает любовь к
природе, помогает приобщить родителей к совместному труду,
укрепляет связи дошкольного учреждения с семьей.
«Каждой птичке по кормушке» Организуется к 1 декабря. Ребенок
начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем
переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и
некрасивое, учится «говорить» с птицами, любить их и заботиться о
них. «Выставки детского творчества» Проводятся к тематическим
праздникам
(осенью,
зимой
и
весной),
Безопасность
жизнедеятельности, Мир глазами выпускников, Авторские
выставки. Это дает возможность детям представить свои работы не
только в группе, но и для всех в детском саду: сотрудникам,
родителям.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
87

здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать
жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой
старости.
В каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить: «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни
группы,
создать
хорошее
настроение,
настроить
на
доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в группе
самостоятельно выбирают форму, в которой проходит
традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно
приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных
событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость
каждого ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют
именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику
пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую
систему
определённых
правил
вежливости,
которые
регламентируют
особенности
взаимоотношений
между
представителями различных слоёв населения и социальных групп в
соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО: «Речевой»; «Гостевой»; «Столовый»;
«Прогулочный».
Особенности
Предметно-пространственная среда отражает федеральную,
ППС,
региональную специфику, а также специфику д/c “Тополёк» и
отражающие образ включает:
и ценности
 оформление помещений;
детского сада
 оборудование;
 игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых
строится программа воспитания, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком.
Созданы зоны активности по всем направлениям воспитания с
возможностью свободного доступа детей к материалам и пособиям,
организации совместной самостоятельной работы.
- Многофункциональный «Уголок уединения», психологической
разгрузки - специальное место, в котором ребёнок может побыть
один, подумать, поиграть.
- «Моё настроение», дидактические игры по направлениям
воспитания.
- Соблюдается право ребёнка на свободу выбора самостоятельной
образовательной деятельности.
Социокультурный В д/c “Тополёк» учитываются специфические географические,
88

контекст, внешняя
социальная и
культурная среда
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и региональные
особенности)
детского сада .

климатические, экологические особенности муниципального
образования «Сакского района».
Республика Крым издавна славится своими богатствами, историей,
культурой. Все это направляет деятельность детского сада в области
краеведения: развитие творческих способностей у детей,
знакомство с историей, культурой, географией, традициями,
достопримечательностями, народными промыслами, архитектурой,
выдающимися земляками, природой родного края, что способствует
воспитанию чувства гордости.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения традиций семей воспитанников детского сада.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской культуры и других проживающих на территории Крыма
народов посредством:
• приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов;
• знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами;
• общение с представителями разных национальностей;
• создание тематических выставок, экспозиций, этнических минимузеев.
Что дает возможность формировать положительное отношение к
людям разных национальностей, уважение к культуре и традициям
народов Республики Крым.

Воспитывающая среда СП МБОУ «Митяевская средняя школа» Сакского
района Республики Крым- детский сад «Тополёк» села Митяево
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий:
1.
Условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе.
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного
отношения ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и
специалисты ДОО в своей работе используют разные виды деятельности:
игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя
равноправным членом человеческого общества;
коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка,
удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости
с взрослым;
предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в
определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире;
89

изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии
вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие;
наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие
познавательных интересов, закрепляет социальные чувства;
проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка,
обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности;
конструктивная - дает возможность формировать сложные
мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления
собственным поведением.
2.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности
и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества
ситуации бытового взаимодействия, культурные практики
повседневной жизни;
самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная
деятельность детей;
занятия;
социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
экскурсии и целевые прогулки;
музейная
деятельность
дошкольного
образовательного
учреждения;
встречи с интересными людьми — носителями культуры.
3. Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную
(умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные
решения).
Дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми. С целью поддержания детской
инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники
учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой
группе, команде;
90

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой
группе, команде.

-

Общности СП МБОУ «Митяевская средняя школа» Сакского района
Республики Крым- детский сад «Тополёк» села Митяево (п. 29. 3. 3. ФОП)
Общность МБОУ характеризуется системой связей и отношений между
людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В целях эффективности воспитательной деятельности в д/с «Тополёк»
организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБОУ относятся:
 Педагогический совет;
 Творческие группы;
 Психолого-педагогический консилиум.
 Наставничество.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих
принципов:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
91

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной
общности входят сотрудники ДОО и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития
и воспитания.
К профессионально-родительскому сообществу относятся:
- Совет родителей.
- Родительский комитет групп.
- «Родительский патруль».
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноценная ответственность родителей и педагогов.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей
и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и
сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в
процессе социальной одобряемой деятельности.
92

Задачи воспитания в образовательных областях (п. 29.3.4. ФОП)
Задачи воспитания интегрированы в каждую образовательную область и
отражены в п 2.1 Программы.
Формы совместной деятельности в ДОО (п. 29.3.5. ФОП)
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) ДОО строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Используемые формы совместной деятельности в ДОО в процессе
воспитательной работы:
- родительское собрание;
- круглые столы;
- мастер-классы;
- консультации специалистов;
- совместные досуги, праздники;
- участие в субботниках по благоустройству территории и помощь в
создании предметно-развивающей среды;
- опрос, анкетирование;
- онлайн-информирование на сайте МБОУ.
События образовательной организации. (п.29.3.5.2. ФОП)
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Правильно организованные праздники в детском саду — это
эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОО, которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных,
групповых и индивидуальных творческих дел, интересных и значимых для
93

воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В
ДОО такими являются:
- социальные и экологические акции;
- выставки; проекты;
- спортивные и оздоровительные мероприятия;
- конкурсы;
- выставки;
- творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний
круг, в форме развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем
круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы
(развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний
круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и
поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно
организованная и продуманная прогулка помогают решать воспитательнообразовательные задачи:
- развивает умственные способности и наблюдательность: получают
много новых впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях
сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными
явлениями, устанавливают элементарную зависимость между явлениями в
природе;
- дает возможность знакомить детей с родным городом (селом), его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы,
строят красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.;
- удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в
движении;
- дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся
подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми;
- у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется
мышечная система, повышается жизненный тонус;
- на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического,
трудового и эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня).

94

Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется
при проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь
ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Успех
воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с
детьми и других факторов. Правильный распорядок дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей. Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и
ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья, способности
регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации.
У каждого режимного момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые
моменты являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день.
От того, как малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение
утром, часто зависит, как в дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у
ребенка культуру гигиены, формируют гигиенические навыки. Завтрак, обед,
полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом.
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют
здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным
действиям, развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие
навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном
учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с
активной на отдых, который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка
самостоятельности, аккуратности при одевании или раздевании, формируют
дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой,
окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное
мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений
и навыков детей в соответствии с возрастом, а также формирование
универсальных учебных действий.
95

Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они
используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и
взаимодействуют друг с другом. Игра – это универсальное, незаменимое
средство воспитания. Именно в игре проявляются и развиваются разные
стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и
эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети
раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог
получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на
каждого в отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что игры
приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами
товарищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила,
выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень
важна. От него требуется:
- обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она
провоцировала ребенка на самостоятельные пробы,
- взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше
наблюдал, размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность
осмыслял свой собственный опыт и содержание,
- выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме
освоить пласт культуры, в который был введен взрослым,
- демонстрировать ценность детского замысла,

- поддерживать

ребенка в сложные моменты, когда ему необходима

помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях. (п.29.3.5.3.
ФОП).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка
по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта;

96

чтение художественной литературы с последующим обсуждением
и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических
или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое
действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды. П. 29.3.6. ФОП
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе, а именно:
Знаки и символы РФ, Республики Крым, Сакского района, поселка:
информационные стенды с символикой РФ, Республики Крым, Сакского района;

Компоненты среды, отражающие:
- региональные, этнографические и др. особенности социокультурных
условий, в которых находится детский сад: географические карты, глобус,
макеты достопримечательностей Республики Крым, книги, альбомы по
ознакомлению с народностями России.
- экологичность, природосообразность и безопасность: географическая
карта животного мира, глобус, детская художественная литература,
иллюстрации о животном и растительном мире планеты, природы и пр. уголок
по ПДД, настольно-дидактические игры, оформлен «Центр безопасности»,
«Центр природы».
- ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей:
материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольно-печатные
игры, иллюстрации.
Компоненты среды, обеспечивающие возможность:
97

-общения, игры и совместной деятельности: игровая детская мебель для
сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметами заместителями, виды
театра, различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и
настольный (деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый и пр.).
игровые центры с необходимым материалом по основным направлениям
развития.
- познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира: предметы для опытноэкспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стёкла, весы,
природный и бросовый материал, микроскоп, коллекции ткани, бумаги,
дидактические игры по экологическому воспитанию и пр. игровые наборы,
игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности, конструкторы с
различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино,
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету,
развития представлений о величине и форме предметов, дидактические,
логические игры, пазлы.
- возможность посильного труда, ценность труда в жизни человека и
государства: картинки, схемы последовательности одевания, раздевания,
выполнения трудовых действий, сервировки стола и др., уголки дежурства,
наглядны пособиями, дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда».
правила безопасности в группе, при выполнении трудовых действий в
природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом труде.
- для укрепления здоровья, смысл ЗОЖ, физической культуры и спорта:
музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь
для выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование
для спортивных игр, атрибуты для проведения подвижных игр, маски,
включая народные игры, игры-эстафеты, картотеки спортивных, подвижных и
народных игр.
- погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа: подборка книг, репродукций,
иллюстраций по истории республики Крым, Сакского района, села Митяево,
наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом народов России,
альбомы с различными росписями.
Социальное партнерство П. 29.3.7.ФОП
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в
ДОО предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной
98

деятельности и мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на
базе организаций-партнеров. Все мероприятия носят воспитательную
направленность и реализуются согласно годовому и календарному плану
воспитательной работы.
Сотрудничество коллектива СП МБОУ «Митяевская средняя школа» детский сад «Тополек» села Митяево обеспечивает преемственность и
непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и
начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных мероприятиях.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире,
усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры
организуется совместная деятельность с библиотекой. Беседы, конкурсы,
викторины, совместные мероприятия способствуют развитию воображения,
любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской
литературы.
МБОУ «Митяевская средняя школа» Сакского района Республики Крымдетский сад «Тополёк» села Митяево открыт, взаимодействует с внешней
средой, развивается, реагирует на ее запросы.
2.7.3. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
(29.4. ФОП)
Кадровое обеспечение.
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности (Таб. 12):
Таблица 12
Функциональные обязанности работников МБОУ «Тополек» с. Митяево
Должность
ответственного

Функция

Зам. директора по ДО

- Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
СПМБОУ«Митяевс - создает условия, позволяющие педагогическому составу
кая средняя школа» реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
Сакского района
ДОО за учебный год;
Республики Крым- планирует воспитательную деятельность в ДОО на
детский сад
учебный год, включая календарный план воспитательной
«Тополёк» села
работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
Митяево
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО).
Воспитатель
- Формирование у обучающихся активной гражданской
99

Музыкальный
руководитель

Помощник
воспитателя

позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение. (п. 29.4.2. ФОП )
Для реализации программы воспитания в ДОО используется
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе институт
воспитания.рф :
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (п.
29.4.3. ФОП ДО)
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные
ценности российского общества.
В ДОО создаются особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп,
одаренные дети и другие категории.
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития в условиях инклюзивного образования.
Для реализации рабочей программы воспитания созданы условия,
обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) осуществляется взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с ООП предоставляется
100

возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) используется игра как важнейший фактор воспитания и развития
ребёнка с ООП с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создаются условия для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) задействуются ресурсы воспитывающей среды, способствующей
личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4) обеспечивается физическая и интеллектуальная доступность
воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
5) осуществляется взаимодействие с семьей как необходимое условие
для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с ООП.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач
в рабочей программе воспитания деятельность детского сада в части,
формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с родителями и признаётся важнейшим условием
эффективности воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной
части Программы воспитания.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Обязательная часть П.30 ФОП ДО
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
101

ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей,
основанные
на
результатах
педагогической
диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
102

развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2.
Особенности
организации
пространственной среды
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО)

развивающей

предметно-

103

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
структурного подразделения детский сад «Тополек» села Митяево создана как
единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне
его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
К сети Интернет подключены все помещения ДОО, с учётом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет.
Центры детской активности ДОО
Центр активности/
пространство/ модуль

Наполнение

Групповые помещения
Центр двигательной активности
Мелкий спортивный инвентарь: кубики, кегли,
ленты, мячи разных размеров и фактуры и др.
Маски для подвижных игр
Коррекционные
дорожки
для
профилактики
плоскостопия;
Дидактические игры;
Альбомы о спортивном инвентаре, разных видах
спорта, известных спортсменах, командах, о своём
104

Центр безопасности

Центр сюжетно-ролевой игры

Центр конструирования

Центр логики и математики

Центр природы

организме, правилах обращения с организмом,
система органов человека, органах чувств,
закаливание и пр.
- картотека «опасных ситуаций» по решению задач
безопасности на дорогах;
- Художественная литература;
- дидактические игры на знание правил дорожного
движения, дорожных знаков и правил поведения в
маршрутных транспортных средствах;
- Набор дорожных знаков;
- макет улицы с ярко обозначенным перекрестком
дорог, на которых имеются тротуар, проезжая часть;
- иллюстрации с изображением остановок
маршрутных транспортных средств (автобуса,
трамвая, троллейбуса), пешеходных переходов
(наземных, подземных);
- набор карточек «Дорожная азбука.
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья»,
«Гости», «Детский сад», «Детское кафе», «Почта»,
«Салон красоты», «Магазин», «Больница», «Аптека»,
«Водители», «Путешествие», «Журналисты» и пр.).
Игровые наборы «Посуда», «Инструменты»,
«Парикмахерская», «Одежда» и т.п. Образные и
транспортные игрушки, муляжи продуктов, овощей,
фруктов и др. Игровые модули. Предметы домашнего
быта, элементы костюмов, аксессуары и пр.
Предметы-заместители, природный и бросовый
материал для обыгрывания.
Разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов
для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально коммуникативное развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»
(Времена года (месяцы), Дни недели, Схемы для
решения и составления задач, Закономерность,
Графический диктант, Логико-математические игры,
Головоломки, Шнур затейник, Задания на внимание
и логику, Часы, Стенды «Состав числа», Счетный
материал, Комплекты цифр и математических
знаков, Геометрические фигуры, Трафареты с
геометрическими формами, Набор объемных
геометрических фигур, Счетные палочки, Рабочие
тетради, Собери квадрат, Подбери по форме, От
простого к сложному, Пазлы, Домино, Мозайка.
(Дидактические игры. Дидактические плакаты.
Календарь погоды. Цветы. Методические пособия.
Характеристика на животных. Книги. Гербарий.
Экологический
театр.
Оборудование
для
105

Центр речевого развития

Центр восприятия
художественной литературы

экспериментирования и опытов в природе.
Оборудование для труда в природе. «Экологическое
окно» с набором сменяемых картинок (животный и
растительный мир – по природным зонам, по сезону).
Экологические модели и макеты (календарь погоды с
набором метеознаков, этажи леса, модели «Круглый
год», «Календарь», макеты экосистем, природных
зон и ландшафтов, классификационные таблицы,
контурная карта мира с набором картинок животные, растения и пр.). Муляжи овощей и
фруктов, гербарии, плоды разных растений,
коллекция
природного
материала.
Образносимволический
материал
(карточкисимволы «Как вести себя в природе», мнемокарточки
«Времена года», схемы и алгоритмы наблюдений за
объектами природы, сезонными явлениями).
Информационно-иллюстрированный
материал
природоведческого
характера
(тематические
картинки и альбомы «Времена года», «Животные»,
«Птицы», «Растения» и пр.; энциклопедии и книги о
природе). Репродукции картин русских художников
(пейзажи), сюжетные картины о природе (серия
«Дикие животные» и т.п.). Картотеки стихов, загадок,
пословиц, поговорок, примет (времена года,
животные и растения, явления природы). Картотека
тематических прогулок.);
(Наборы картинок для группировки и обобщения.
Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.
Наборы
парных
картинок
на
соотнесение
(сравнение): найди отличия (по внешнему виду),
ошибки (по смыслу). Наборы табличек и карточек
для сравнения по 1-2 признакам (логические
таблицы). Наборы предметных картинок для
группировки по разным признакам последовательно
или одновременно (назначение, цвет, величина).
Серии картинок (по 4-6) для установления
последовательности событий (сказки, социобытовые
ситуации, литературные сюжеты). Серии картинок
«Времена года» (сезонные явления и деятельность
людей). Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и мелкого формата. Разрезные (складные)
кубики с сюжетными картинками (6-8 частей).
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
Разрезные контурные картинки (4-6 частей). Набор
карточек с изображением предмета и названием.)
Портреты писателей и поэтов с биографией,
Иллюстрации к сказкам, Картинки «Любимые
мультфильмы», Демонстрационные картинки на
определение жанра литературного произведения
(стих, сказка, рассказ), РНС и сказки писателей
разных
стран.
Познавательная
литература
106

Центр уединения
Центр настроения
Центр трудовой деятельности

Центр эксперементирования

Центр патриотического
воспитания

(энциклопедии,
словари,
журналы
и
пр.)
Художественная литература (рассказы, сказки,
мифы, былины, поэзия, произведения малых
фольклорных форм и пр.). Коллекция книг с разными
вариантами оформления. Магнитофон, диапроектор.
Наглядный
материал
для
накопления
познавательного опыта (предметы, картинки,
рисунки, иллюстрации, фотографии и т.п.).
Тематические литературные копилки. Тематические
альбомы для рассматривания. Информационноиллюстрированный материал о детских писателях,
художниках-иллюстраторах,
об
истории
книгопечатания и т.п. Дидактические и настольные
игры по литературным произведениям. Репродукции
картин сказочно-былинного жанра. Материал и
инструменты для ремонта книг. Материал для
книгоиздательской деятельности (для изготовления
книг-самоделок). Атрибуты для сюжетно-ролевых
игр «Библиотека», «Книжный магазин».);
Предназначен для снятия психо - эмоционального
напряжения воспитанников.
-Смайлики
-фото детей.
(Доска для дежурств с маркерами дежурных. Одежда
для дежурных. Ветошь для протирания столов.
Алгоритмы-схемы выполнения трудовых поручений.
Инвентарь для организации труда в природе.).
(Материалы для ознакомления с их свойствами
(сыпучие, твердые, жидкие и пр.). Природный,
утилизированный
и
технический
материалы
(камешки, шишки, мох, семена, проволока, мех,
ткани, пробки, гайки, скрепки, винтики и пр.).
Приборы (лупа, весы, часы, компас, линейки) и
медицинское оборудование (пипетки, колбы,
шприцы без игл, мерные ложки, резиновые груши,
шпатели). Наглядные модели познавательной
деятельности (алгоритмы деятельности, схемы,
макеты и модели для демонстрации свойств и
явлений). Предметы рукотворного мира для
обследования и преобразования. Картотеки: опытов,
вопросов поискового характера, проблемных
ситуаций.)
Предметы народного быта. Государственная
символика, гербы, портреты знаменитых людей.
Глобус, физические карты мир.. Информационноиллюстрированные копилки «Традиции русского
народа», «Народы мира», «Земля – наш общий дом»,
«Наши праздники», «Энциклопедия космоса»,
«Календарь профессий». Тематические картинки,
альбомы, фотографии, открытки о семье, городах,
странах, людях, предметах быта (история и
107

Центр творчества

Приемные помещения

современность). Литературная копилка «Наша
родина – Россия», познавательная и художественная
литература на обществоведческую тематику.
Картотеки
загадок,
пословиц,
поговорок,
фразеологизмов (о людях, семье, труде, дружбе и
т.п.). Схемы и алгоритмы для составления рассказов.
Дидактические
и
настольные
игры
на
обществоведческую тематику.);
(Природный, бросовый, разнофактурный материалы
для
творчества
(ткань,
бумага,
картон,)
Изобразительные материалы (краски, карандаши,
фломастеры, мелки, клей, пластилин, тесто и пр.).
Инструменты и оборудование (кисти, ножницы,
скотч, стеки, печатки и т.п.) Шаблоны, трафареты.
Альбомы по изобразительному искусству, схемы.
Предметы
декоративноприкладного
искусства,
народные игрушки, репродукции картин и т.п.
Дидактические игр
- информационный уголок;
-выставки детского творчества;
-наглядно-информационный материал для
родителей.
Иные помещения

Методический кабинет

- библиотека педагогической, психологической,
справочной,
энциклопедической и методической литературы;
-библиотека периодических изданий;
-пособия для занятия;
-опыты работы педагогов;
-материалы консультаций, семинаров, семинаровпрактикумов; тренингов;
-демонстрационный, раздаточный материал для
занятий с детьми;
-иллюстративный материал;
-детские и взрослые костюмы;

Музыкальный зал

- библиотека методической литературы, сборники
нот;
-музыкальный центр;
-синтезатор;
-разнообразные музыкальные инструменты для
детей;
-стулья для детей и взрослых;
- сенсорная панель;
- проектор.
-шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала;
-маты;
- лестницы для лазания;
- спортивная башня;

Физкультурный зал

108

-скамейки;
- физкультурное оборудование для развития
основных видов движений и развития физических
качеств;
- набор мягких модулей;

Прогулочный участок

Территория ДОО
Прогулочный участок обустроен: песочницей,
качелей, каруселью, горкой, лабиринтом, теневым
навесом .

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Обязательная часть (п. 32 ФОП ДО)
В СП МБОУ«Митяевская средняя школа» Сакского района Республики
Крым- детский сад «Тополёк» села Митяево созданы материальнотехнические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО.
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной
и
образовательной
деятельности
обучающихся,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения;
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического
оснащения дополнительных помещений, позволяющих расширить
109

образовательное пространство: экологическая тропа на территории ДОО,
музей.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО:
анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового
сервиса
по
эксплуатации
инфраструктуры)
составляется/обновляется инфраструктурный лист ДОО, в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
Количество и организация центров активности варьируется в
зависимости от возраста детей, размера помещения и текущей ситуации в
группе.
По результатам мониторинга ежегодно составляется инфраструктурный
лист. (П.32.10. ФОП)
В раздевалке имеется информационный стенд для родителей. На нем
размещена разнообразная информация по вопросам психолого педагогического просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и
педагогической культуры.
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Обязательная часть (п.32 ФОП ДО)
Таблица 15
Методическое обеспечение образовательного процесса
Образовательны
е области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное

Методическое обеспечение
Л.В. Коломийченко Дорогою добра
А. Н. Веракса. Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольников (5-7 лет)
В. И. Петрова, Т.Д. Стульник. Этические беседы с дошкольниками
(4-7 лет)
Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. Безопасность.
Т. Ф. Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет)
Т. А. Шорыгина. Добрые сказки..
Н. Иванова, Е. Арсенина. Правила дорожного движения.
С. Н. Теплюк. Игры-занятия на прогулке с малышами (3-4 года)
В. А. Дрязгунова. Дидактические игры для ознакомления
дошкольников с растениями.
Ю.В. Федулова Люблю свое отечество
Е.В. Колесникова Математика для детей 3-4
110

развитие

лет
Е.В. Колесникова Математика для детей 4-5
лет
Е.В. Колесникова Математика для детей 5-6
лет
Е.В. Колесникова Математика для детей 6-7
лет
Т.Н.Вострухина Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет
В. П. Новикова. Математика в детском саду (3-4 года)
В. П. Новикова. Математика в детском саду (4-5 лет)
В. П. Новикова. Математика в детском саду (5-6 лет)
В. П. Новикова. Математика в детском саду (6-7 лет)
И. А. Помораева, В. А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений (вторая группа раннего возраста)
И. А. Помораева, В. А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений (средняя группа)
И. А. Помораева, В. А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений (старшая группа)
И. А. Помораева, В. А. Позина. Формирование элементарных
математических представлений (подготовительная группа)
О. В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (2 младшая группа)
О. В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (средняя группа)
О. В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (старшая группа)
О. В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (подготовительная группа)
О. А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду
(средняя группа)
О. А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду (2
младшая группа)
О. А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду
(Вторая группа раннего возраста)
О. А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду
(старшая группа).
С. Н. Николаева. Парциальная программа «Юный эколог» (3-7 лет)
С. Н. Николаева. Юный эколог. Программа экологического
воспитания в детском саду.
С. Н. Николаева. Приобщение дошкольников к природе в детском
саду и дома.
Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. Познавательно – исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет)
Крымский веночек. Парциальная программа.
Л. И. Сивельникова. Азбука крымских первоцветов.
111

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Путешествуем по Крыму. Сборник конспектов занятий.
Животные Крыма. Звери Крымского леса.
Животные Крыма. Звери степей и лесостепей Крыма.
Города Крыма, гербы и флаги. Часть 1.
Города Крыма, гербы и флаги. Часть 2.
Защитники Отечества
Великой победе посвящается.
Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. Мы живем в России
(подготовительная группа)
Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. Мы живем в России (старшая
группа)
О.М. Ельцова Подготовка старших дошкольников к обучению
грамоте
В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду (вторая группа раннего
возраста)
В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду (средняя группа)
В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду (старшая группа)
В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду (подготовительная
группа)
В. В. Гербова. Развитие речи в детском саду. (для работы с детьми
3-7 лет) Программа и методические рекомендации.
В. В. Гербова. Развитие речи в разновозрастной группе детского
сада (3-4 года)
КРО. И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. Подготовка к обучению
грамоте.
КРО. И. А. Морозова, М. А. Пушкарева. Развитие речевого
восприятия. (5-6 лет)
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (3-4 года)
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (4-5 лет)
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (5-6 лет)
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (6-7 лет)
Хрестоматия для средней группы
Хрестоматия для старшей группы.
Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет. Методическое
пособие.
С.И. Мерзлякова Учим петь детей 3-4 лет
Н.Г.Пантелеева Приобщение дошкольников к миру
изобразительного искусства
И.А. Шаляпина Нетрадиционное рисование с дошкольниками
Л. В. Куцакова. Конструирование из строительного материала
(средняя группа).
Е.Л. Нуйкина Пластилиновая Сказка
Е.В. Фешина Лего-конструирование в детском саду
Л. В. Куцакова. Конструирование из строительного материала
(подготовительная группа).
112

Физическое
развитие

Л. В. Куцакова. Конструирование из строительного материала
(старшая группа).
Л. В. Куцакова. Художественное творчество и конструирование (34 года).
Л. В. Куцакова. Художественное творчество и конструирование (45 лет).
Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду (5-6
лет) .
Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду (67лет) .
Е. В. Краснушкин. Изобразительное искусство для дошкольников
(4-9 лет).
Д. Н. Колдина. Аппликация с детьми (4-5 лет)
Д. Н. Колдина. Аппликация с детьми (5-6 лет)
А.А.Грибовская Лепка в детском саду
Т.Э. Токарева, Л.М. Бояршинова Технология Физического
развития для дете 3-7 лет
Л. И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду (средняя
группа) .
Л. И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду (старшая
группа) .
Физическая культура в детском саду (подготовительная группа)
С. Ю. Федорова Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет (Вторая группа раннего возраста).
Л. И. Пензуллаева. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (3-7 лет).

Информационные интернет ресурсы:
Список используемых сайтов в образовательном процессе:
Поисковые системы:
www.mail.ru
www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Министерство образования Республики Крым :
https://monm.rk.gov.ru/ru/index
113

Муниципальные органы управления образованием:
https://sakimo.rk.gov.ru/ru/structure/824
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий «Аванта+»http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября»http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ»http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Дошкольное воспитание» https://dovosp.ru/
Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
«Обучалки и развивалки для детей» http://www.detkiuch.ru
Детский портал "СОЛНЫШКО" Интернет - журнал, посвящённый детскому
творчеству: викторины, песни (минус, тексты, конкурсы, игры и много ещё
интересного. www.solnet.ee/
Детский портал "Теремок» http://teremoc.ru/
3.3.2 Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Обязательная часть (п. 33 ФОП ДО)
Таблица 16
Литературные
произведения

Музыкальные
произведения

Изобразительно
е искусство

1-2 года

П.33.1.1. ФОП
ДО

2-3 года

П. 33.1.2. ФОП
ДО

П.33.2.2. ФОП
ДО
П.33.2.3.ФОП
ДО
П. 33.2.4. ФОП П. 33.3.1. ФОП
ДО
ДО

HYPERLINK
"https://iro23.ru/
wpcontent/uploads/2
023/06/Перечень
-произведений-34
г
о
д
а

П. 33.1.3 ФОП
ДО

П. 33.2.5. ФОП
ДО

П. 33.3.2. ФОП
ДО

114

HYPERLINK
П, 33.1.4 ФОП
П, 33.2.6. ФОП П, 33.3.3. ФОП
"https://iro23.ru/ ДО
ДО
ДО
wpcontent/uploads/2
023/06/Перечень
-произведений-34
5-6
П, 33.1.5 ФОП
П, 33.2.7. ФОП П, 33.3.4. ФОП
г лет
ДО
ДО
ДО
о
д
HYPERLINK
П. 33.1.6 ФОП
П. 33.2.8. ФОП
П. 33.3.5. ФОП
а
"https://iro23.ru/ ДО
ДО
ДО
.
wpp
content/uploads/2
d
023/06/Перечень
f
-произведений-6"
8
\
л
h
е Кадровые условия реализации Программы
3.4.
т
(п.34
лет ФОП ДО)
.
Реализация
Программы
обеспечивается квалифицированными
p
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре
d
должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих
f
"
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных

организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
\
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
h
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
лет В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
бюджета Республики Крым (примерный график повышения квалификации
зафиксирован в годовом плане работы ДОУ).
3.5. Режим и распорядок дня
Обязательная часть (п. 35 ФОП ДО)
Организация режима дня структурного подразделения «Тополек» села
Митяево строится в соответствии с действующим СанПиН и осуществляется
с учетом:
115

- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
При проведении режимных процессов ДОО придерживается следующих
правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (во сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребности детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОО, предполагается
адаптационный режим с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет,
составляет не менее 3 часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки организованной в детском саду сокращается.
При температуре плюс 10 °C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей
осуществляется на прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня – перед уходом детей домой, в теплый период прием детей
осуществляется на прогулке.
Общая продолжительность дневного сна:
Для детей от 3 до 7 лет не менее 2,5 часов.
Режим дня ДОУ гибкий, однако, неизменными остаются время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
116

длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня. (Таб. 17)
Таблица 17
Возраст

Норматив

Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна,
не менее

4-7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

117

Режим дня в группах д/c «Тополёк» с. Митяево
Таблица 1
Содержание

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Холодный период года (с 01.09. по 31.05.)
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30 - 8.15

7.30 - 8.15

7.30 - 8.25

7.30 - 8.35

Завтрак

8.15 – 8.45

8.15 – 8.45

8.25 - 8.45

8.35 – 8.55

Игры, подготовка к
занятиям

8.45 - 9.00

8.45 - 9.00

8.45 - 9.00

8.55-9.00

Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)

9.00 - 9.40

9.00 – 9.50

9.00 - 10.00

9.00 - 10.50

Игры, индивидуальная
работа

9.40-10.15

9.50-10..20

10.00-10.30

II завтрак

10.15-10.25

10.20-10.30

10.30-10.40

10.50-11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка

10.25 - 12.00

10.30 - 12.05

10.40 - 12.15

11.00 - 12.20

Возвращение с прогулки

12.00-12.15

12.05-12.20

12.15-12.25

12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед 12.15- 12.45

12.20 - 12.45

12.25 - 12.45

12.30 – 12.50

Подготовка ко сну, сон

12.45- 15.00

12.45 - 15.00

12.45 - 15.00

12.50 - 15.00

Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

Полдник

15.20 - 15.45

15.20 - 15.40

15.20 - 15.40

15.20 - 15.40

Занятия (при
необходимости)

-

-

15.40 - 16.05

-

-

118

Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа,
игры.

15.45 - 16.10

15.40 – 16.05 16.05 – 16.30 15.40 - 16.05

Подготовка к прогулке

16.10-16.25

16.05-16.20

16.30-16.40

16.05-16.15

Прогулка, уход домой

16.25-18.00

16.20-18.00

16.40-18.00

16.15-18.00

Теплый период года (с 01.06. по 31.08)
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30 - 8.25

7.30 - 8.25

7.30 - 8.25

7.30 - 8.25

Завтрак

8.25 – 8.50

8.25 – 8.50

8.25 – 8.50

8.25 – 8.50

Подготовка к прогулке

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Второй завтрак

11.00.11.10

11.00.11.10

11.00.11.10

11.00.11.10

Прогулка, наблюдения,
воздушные и солнечные
процедуры

9.00 - 11.00

9.00 – 11.00

9.00- 11.00

9.00 - 11.00

Возвращение с прогулки. 11.00-11.20
Водные процедуры.
контрастное закаливание
ног. Пальчиковые игры

11.00-11.20

11.00-11.20

11.00-11.20

Игры, труд, общение,
музыкальное развитие

11.20-12.20

11.20-12.20

11.20-12.20

11.20-12.20

Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50 12.20 – 12.50 12.20 – 12.50 12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, сон
при открытой фрамуге

12.50 - 15.10

12.50 - 15.10

12.50 - 15.10

12.50 - 15.10

Постепенный подъем.
15.10-15.30
Коррекционная
гимнастика сна «Дорожка
здоровья». Воздушные и
водные процедуры

15.10-15.30

15.10-15.35

15.10-15.35

Полдник

15.30 – 15.45 15.25 - 1540

15.25 - 1540

15.30 - 15.50

119

Игры, самостоятельная
15.50-16.20
деятельность детей,
музыкальные, физические
развлечения

15.45-16.20

15.40-16.25

15.40-16.25

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность

16.20-18.00

16.25-18.00

16.25-18.00

16.20-18.00

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательная часть
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций
проведения совместных мероприятий, направленных на ознакомление и
приобщение детей к истокам культуры народов РК, знакомство с историей,
обычаями, достопримечательностями родного поселка, края; к песенному
творчеству, народно-прикладному искусству народов Республики Крым:
-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
-реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных
проектов в соответствии с календарём памятных дат, в рамках которых
проводятся различные акции, экологические практикумы, трудовые десанты,
выставки, конкурсы;
-проведение экологических и народных фольклорных праздников,
встреч;
-участие в республиканских, муниципальных акциях.
Таблица 19
Календарь традиций ДОО
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Декабрь
Январь
Февраль

-праздник: «Наш любимый детский сад!»;
-акция «Внимание дети!»
-праздник «Осень золотая»;
-выставка детско-родительского творчества «Дары осени»
-праздник «День народного единства»
- праздник «Мама, мамочка, мамуля»
- выставка детских рисунков «Портрет моей мамы»
-природоохранная акция «Поможем зимующим птицам»
- подготовка и проведение Новогодних праздников
-выставка «Зимние узоры»
-развлечения «Рождественские колядки»
-тематические развлечения приуроченные к Дню защитника Отечества;
-выставка творческих работ «Мой папа»
120

Март
Апрель

- праздник «Международный женский день»
- акция «Всемирный день воды»
- праздник «День космонавтики»
- конкурс-проект «Огород на окне»

Май

-праздник «День Победы»
- «До свидания детский сад»

Июнь
Июль
Август

-Праздник «День защиты детей»
-Праздник «День семьи»
- развлечение «Яблочный спас»
- Праздник «День Российского флага»

Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом плане.
Все мероприятия отражены в календарном плане воспитательной
работы (п. 3.6.1. Программы) (Таб. 20)

121

3.6.1. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и основные государственные и
народные праздники, памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП.
Таблица20
Мес
яц

Дата

2-3
нед

Январь

20.01

Праздники и
памятные даты

Направл
ение
воспитат
ельной
работы

Возраст

ЧФУ
«Рождественс
кие колядки»

ДНН
ЭН

3-7 лет

ЧФУ День
Республики
Крым

ПатН
ДНН
ЭН

Воспитательное событие

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

4-7 лет

Развлечение
«Рождественские колядки»
(дать представление о
народных зимних
праздниках – Рождество,
Святки, Крещение )
Тематические мероприятия
(приобщения к
историческому,
культурному и духовнонравственному наследию
Республики Крым
и привития детям чувства
гордости, глубокого
уважения и почитания
символики родного края)

- разучивание колядок,
потешек;
- ЧХЛ;
- рассматривание
иллюстраций по теме

Педагоги

Родители
(законные
представител
и)
Подготовка костюмов, атрибутов
к развлечению

Наполнение
уголков ряжения
костюмами,
масками.
тематические занятия Тематическая
"Мой Крым родной я фотовыставка
подготовка
знаю и люблю!"
атрибутики и
чтение легенд о
дидактических
Крыме,
игр.
фотовыставка
«Любимые места»
беседы о Крыме,
знакомство с
историей и

Материал для
фотовыставки.

122

День снятия
блокады
Ленинграда;
День
освобождения
Освенцима –
День памяти
жертв
Холокоста
День разгрома
немецкофашистских
войск в
Сталинградско
й битве

ПатН
ДНН
ЭН

6-7 лет

Слушание песен военных
лет

ПатН
ЭН

6-7 лет

«Письмо солдату»
(волонтерство)

_ ЧХЛ;
- Рассматривание
иллюстраций;
- самостоятельная
художественная
деятельность

Информационный бюллетень №
2 «День воинской славы России»

08.02

День
российской
науки

ПозН

5-7 лет

«Путешествие в страну
науки»

-беседа;
-ЧХЛ;
-эксперементирование

15.02.

День памяти о
россиянах ,
исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества

ПатН
ЭН
ДНН

6-7 лет

«Урок мужества»

-беседа;
-ЧХЛ;
-Просмотр
презентации;

Подбор
Информационный
оборудовани бюллетень № 3
я, материала, «Нужна ли детям
наука?»,
«Эксперименты
дома».
Информационный бюллетень №
4 «Дорогами мужества»

27.01.

02.02.

Февраль

символикой
полуострова (флагом
и гербом).
- ЧХЛ;
- рассматривание
иллюстраций

Информационный бюллетень №
1 «Блокадный хлеб»

123

21.02.

Международны ПозН
й день родного
СН
языка

3-7 лет

«Чем богат родной язык»

23.02.

День
защитника
Отечества

ПатН
ДНН
ФОН

3-7 лет

Тематическое спортивное
развлечение

ЧФУ День
защитника
Республики
Крым
08.03 Международный
женский день

ПатН
ФОН

3-7 лет

«Наши герои»

ДНН
ЭН

2-7 лет

Тематический праздник

ЧФУ День
Общекрымского
референдума
2014 г.
ЧФУ День
воссоединения
Крыма с
Россией

ПатН
ДНН

6-7 лет

Беседа «Как это было»

ПатН
Эн
ФОН

5-7 лет

ЧФУ
Всемирный

ЭН
ПозН

3-7 лет

26.02

Март

16.03

18.03.

22.03

-мультпарад по
сказкам;
Викторина;
-разучивание потешек,
прибауток.
-ЧХЛ;
-выставка творческих
работ «Мой папа»;
-беседа;
-рассматривание
иллюстраций и т.д.
-беседа;
-рассматривание
иллюстраций

Оформление буклета « Родной
язык - наше богатство!»

- беседа;
- разучивание
стихотворений;
- продуктивная
деятельность
-Беседы;
-рассматривание
иллюстраций.

Изготовлени
е подарков
для мам и
бабушек

«Крым и Россия едины»

-тематическое
развлечение;
-Беседа;
-ЧХЛ;
-продуктивная
деятельность.

Информационный бюллетень №
7 «Воссоединение Крыма с
Россией»

Экспериментирование с
водой

-беседа о пользе воды,
о сохранении водных

Информационный бюллетень №
8 «Берегите воду»

Подготовка
к
развлечению

Участие в
развлечении

Информационный бюллетень №
5 « Мы гордимся нашими
героями!»
Помощь в
подготовке
атрибутов

Информационный бюллетень №
6 «Референдум в Крыму»

124

день воды

Изготовлени
е атрибутов

27.03

Всемирный
день театра

ЭН
ПозН

3-7 лет

Театрализованное
представление

08.04.

ЧФУ День
начала
Крымской
наступательно
й операции
1944 г. по
освобождению
Крыма от
Фашистских
захватчиков
ЧФУ День
конституции
Республики
Крым
День
космонавтики

ПатН
ПозН

5-7 лет

Просмотр презентации
«Как это было»

ПатН
ПозН

6-7 лет

Тематическая беседа

-рассматривание
иллюстраций;
-беседа.

Информационный бюллетень №
10 «Конституция Республики
Крым»

ПозН
ЭН
ФОН
ТН

3-7 лет

Тематическое спортивное
развлечение

Подготовка
тематическо
й выставки

Подготовка
атрибутов к
развлечению

Час мужества.
Память жива
(ко дню
освобождения

ПатН
ПозН

5-7 лет

Тематическая беседа

-беседа;
-ЧХЛ;
-рассматривание
иллюстраций;
-продуктивная
деятельность
-беседа;
-ЧХЛ;
-рассматривание
иллюстраций;

Подготовка
презентации

Задействование
родителей в
подготовке фото,
иллюстраций.

11.04.

12.04.

Апрель

ресурсов в мире;
-эксперименты;
-продуктивная
деятельность.
-беседа;
-ЧХЛ;
-подготовка к
представлению.
-беседа;
-ЧХЛ

13.04

Помощь в
изготовлении
оборудования

Информационный бюллетень №
9 «ЧФУ День начала Крымской
наступательной операции 1944 г.
по освобождению Крыма от
Фашистских захватчиков»

125

Сакского
района от
немецкофашистских
захватчиков)
ЧФУ
Ораза-байрам

ЭН
ПозН

3-7лет

Тематический день

-беседа;
-рассматривание
иллюстраций;
-игровая деятельность.

Подготовка
к теме дня

«Гостеприимный
дастархан»

Праздник
Весны и труда

ЭН
ТН
СН

3-7 лет

Игра–путешествие «О
труде и мастерстве»

-беседа;
-ЧХЛ;
-рисунки на асфальте
«Мир! Труд! Май!»

Субботник по
уборке участка

ЧФУ Пасха
Христова

ЭН
ПозН

3-7 лет

Тематический день

09.05.

День Победы

ПатН
ДНН
ЭН

3-7 лет

Тематический праздник

18.05.

ЧФУ День
памяти жертв

ПатН
ДНН

6-7 лет

Просмотр презентации

-беседа;
-ЧХЛ;
-рассматривание
иллюстраций;
-продуктивная
деятельность;
-игровая деятельность.
-беседа;
-разучивание
стихотворений;
-изготовление открыток
к Дню Победы;
-слушание
музыкальных
произведений.
-Беседа;
-Просмотр

Мастеркласс
«Красивые
идеи своими
руками!»
Подготовка
к теме дня

Май

01.05.

Конкурс «
Куличик»

Выступление детей на сельском
празднике посвященному Дню
победы, возложение цветов
погибшим односельчанам.

Информационный бюллетень №
11 «18 мая - День депортации»
126

депортации
День детских
общественных
организаций
России
День
славянской
письменности
и культуры

ЭН
ЭН
ПозН
СН

4
недел
я

01.06.

19.05.

24.05.

5-7 лет

Тематические мероприятия

ДНН
ЭН
СН

5-7 лет

«По стопам Кирилла и
Мефодия»

ЧФУ «До
свидания
детский сад»

ЭН
СН

6-7 лет

Тематический праздник

День защиты
детей

ЭН
ПозН
СН
ФОН

2-7 лет

Спортивное развлечение

иллюстраций.
-Беседа;
-Просмотр
презентации;
-Игровая деятельность
-Беседа;
- рассматривание книг;
-ЧХЛ;
-Проблемная ситуация
«Что было бы если
люди так и не
научились писать»
-разучивание
стихотворений;
-беседы;
- чтение произведений
о школе.
-разучивание
стихотворение;
-рисунки на асфальте;

Информационный бюллетень №
12 «Детские Общественные
организации России»
Оформление
книжной
выставки

Информационный
бюллетень №13 я
"Кирилл и
Мефодий великие творцы
нашей грамоты"

Участие в
фотоколлаже «До
свидания,
детский
сад!»

Помощь
родителей в
подготовке к
празднику –
выпуску детей в
школу.

Привлечение родителей к
изготовлению
атрибутов к мероприятиям,
посвященных

Июнь

Международному дню защиты
детей.
06.06.

День русского
языка

ДНН
ПозН

3-7 лет

Тематический день

12.06.

День России

ПатН

4-7 лет

Тематическое мероприятие

-Беседа;
-Игровая деятельность;
-ЧХЛ;
-викторина по сказкам
Пушкина А.С.
Беседы;

Знакомство детей со сказками
А.С.Пушкина

Подготовка выставки рисунков
127

ПозН
ЭН

-ЧХЛ;
-Выставка рисунков
«Моя Россия»

День памяти и
скорби

ПатН
ДНН

5-7 лет

День семьи,
любви и
верности

ДНН
ЭН

3-7 лет

Акция «Символ праздника
– ромашка!»

ЧФУ Курбанбайрам

ПозН
СН

5-7 лет

Тематический день

29.07.

День села
Митяево

ПозН
ПатН
СН
ЭН

4-7 лет

Выставка рисунков «Мое
родное село»

12.08.

День
СН
физкультурника ФОН

2-7 лет

Спортивное развлечение
«Путешествие по

22.06.

Ав
гу
ст

Июль

08.07.

Беседа;
-минута молчания;
-возложение цветов на
памятник погибшим
односельчанам;

-беседа;
-ЧХЛ;
-русские народные
игры;
-изготовление
открыток-ромашек.
- Фотовыставка
«Семейный альбом»
-беседа;
-рассматривание
иллюстраций;
-игровая деятельность.
-беседа,
- продуктивная
деятельность
-подвижные игры,
-эстафеты,

Подборка
наглядно –
дидактическ
ого
материала на
тему
Великой
Отечественн
ой Войны и
солдатских
будней.
Оформление
папкипередвижки
«История
праздника»

Информационный
бюллетень № 13
«Как рассказать
детям о войне»

Подготовка
к теме дня

Подготовка
атрибутов,
костюмов.

Участие в
фотовыставке

Подготовка
к выставке

Подготовка
атрибутов к

Подготовка
эмблем

128

тропинкам здоровья»
ЧФУ Яблочный
спас

ДНН
ЭН
ПозН

3-7 лет

День Яблока

подвижным
играм
Выставка
рисунков,
Рассматривание
поделок
репродукций
и «Яблочко
иллюстраций по теме в наливное»
картинах художников».
-рассматривание
иллюстраций
Беседа.

Посещение
выставки

Словесные игры: «Что
можно приготовить из
яблок?»
Разгадывание загадок

Сентябрь

22.08. День
ПатН
государственного ПозН
флага РФ
ЭН
ТН

4-7 лет

Развлечение «Наш
трехцветный флаг»

Конкурс детских рисунков
«Мой любимый герой из
Мультляндии»

27.08.

День
российского
кино

ЭН
СК
ПозН

4-7 лет

01.09.

День знаний

ЭН
ПозН
СН

5-7 лет Музыкальное развлечение

03.09.

День
окончания

ПатН
СН

5-7 лет

Слушание военных песен

Беседы,
-дидактические игры,
-разучивание
стихотворений,
-выставка рисунков
«Флаг России в детских
руках»
-беседа,
-игры «Снимаем кино»,
-просмотр обучающих
мультфильмов.

Информационный бюллетень №
14 «История о Российском
флаге»

-беседа,
-ЧХЛ,
-конкурс рисунков на
асфальте
-ЧХЛ,
-беседа,

Информационный бюллетень №
16 «История праздника 1
сентября – День знаний!»

Информационный бюллетень №
15 «Влияние мультфильмов на
формирование личности ребенка
дошкольного возраста»

Информационный бюллетень №
17 «Стоп терроризму!»

129

08.09.

второй
мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Международны ПозН
й день
СН
распространен
ия грамотности

-рассматривание
иллюстраций.

5-7 лет

Игра-квест «День
грамотности»

-ЧХЛ,
-беседа,
-дидактические игры

Информационный бюллетень №
17 «День грамотности»

Информационный бюллетень №
18 «История появления флага и
герба Республики Крым»

24.09.

ЧФУ День
государственн
ого герба и
флага РК

ПатН
Эн

3-7 лет

Выставка «три цвета моего
родного Крыма»

Беседы,
-дидактические игры,
-разучивание
стихотворений,
- прослушивание гимна
РК

27.09.

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Акция «Белый
цветок»

ДНН
ЭН
СН

3-7 лет

Музыкальное развлечение

-беседы,
Оформление
-заучивание
праздничног
стихотворений,
о коллажа
-изготовление открыток

ДНН
СК
ХЭ
ТН
Международны СК
й день пожилых ЭН
людей,
ДНН
международный
день музыки
День защиты
ЭН

4-7 лет

Изготовление цветка

- беседы
- ЧХЛ

2-7 лет

Поздравительные открытки

2-7 лет

Виртуальная экскурсия в

-беседы,
Участие в акции «День добра и
-заучивание
уважения».
стихотворений,
-изготовление открыток
для акции
- беседы,
Изготовление мини- Красной

Октябрь

01.10.

04.10.

Участие в
развлечении

Участие в акции

130

05.10.

животных

ПозН

День учителя

ЭН
ПозН

Третье День отца в
воскрес России
енье
октября

04.11

День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
После День матери в
днее
России
воскр
есень
е
08.11.

Ноябрь

День
народного
единства

мир животных

- просмотр
презентаций,
видеороликов,

книги Крыма- животные.

6-7 лет

В мире школы

Знакомство детей со школой

ДНН
СК
ХЭ

2-7 лет

«Мой любимый папа»

-беседы,
-заучивание
стихотворений,
-рассматривание
иллюстраций,
- рассматривание
иллюстраций,
-ЧХЛ,
-просмотр
мультфильмов

ПатН
ДНН

5-6 лет

Музыкальнофизкультурный досуг

Информационный бюллетень №
19 «День народного единства»

ПатН
ДНН
СК

6-7 лет

Разговор о важном

- рассматривание
иллюстраций,
-ЧХЛ,
- беседа
-беседа,
-просмотр презентации

ДНН
ЭН
ТН

2-7 лет

Тематический праздник
«Мама, мамочка, мамуля»

- рассматривание
иллюстраций,
-ЧХЛ,
-просмотр
мультфильмов

Поздравительная открытка для
мам.

Видео поздравление папам от
детей.

Информационный бюллетень №
20 «Нам есть на кого ровняться»

131

Декабрь

ноябр
я
30.11.

День
Государственн
ого герба РФ

ПатН
ДНН
ЭН

5-7 лет

Тематическая беседа

03.12.

День
ДНН
неизвестного
СК
солдата;
Международны
й день
инвалидов

5-7 лет

Проведение мероприятия
с детьми на тему: «Верь в
себя!» (рассказать о детях
инвалидах, героях
параолимпийских игр, их
проблемах, учить
проявлять сочувствие,
заботу, помощь)

05.12.

День
добровольца
(волонтера) в
России

ДНН
СК
ПозН

5-7 лет

День добрых дел

ЭН
ПозН
ПатН
ДНН
ПатН
ЭН
СН

2-7 лет

6-7 лет

Мы художники, выставка
работ
Просмотр иллюстраций,
фотографий
Тематическая беседа

ДНН
ЭН

3-7 лет

Музыкальный праздник

08.12. Международный
день художника
09.12. День Героев
Отечества
12.12. День
Конституции
Российской
Федерации
31.12. Новый год

5-7 лет

Просмотр
иллюстраций,
ЧХЛ,
Дид. игры
-беседы,
-книжная выставка,
- Просмотр и
обсуждение
Мультфильма «Цветик
- семицветик» (по
мотивам сказки В.
Катаева)

Информационный бюллетень №
21 «Герб Российской
Федерации»

-беседа «Кто такие
волонтеры»
-просмотр
иллюстраций,
-просмотр картин,
-рисование по замыслу
-беседа
-ЧХЛ
-рассматривание
иллюстраций;
-беседа.

Создание альбома «Наши добрые
дела»

-беседы,
-ЧХЛ,
-продуктивная
деятельность.

Подготовка костюмов, атрибутов
к празднику.

Подбор
материала

Предложить
родителям
нарисовать
рисунок по теме.

Подготовка
материала
Информационный бюллетень №
22 «Герои Отечества, кто они?»
Информационный бюллетень №
23 «Конституция Российской
федерации»

132

ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление

133

3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды Программы, в части особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды и соответствуют обязательной части
Программы.
Материально-техническое обеспечение
Программы обязательной
части, в равной степени обеспечивают часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы.
Таблица 21
«Обучение
Программа «Обучение детей дошкольного возраста грамоте»
дошкольников
Д.Б.Эльконин, Л.Е.Журова, Н.В.Дурова Нищева Н..
грамоте». Н.В. Нищева Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. – СПб, Детство – Пресс, 2015 Нищева Н.В.
Картотеки методических рекомендаций для родитеелй
дошкольников с ОНР – СПб.: Детство – Пресс, 2011 Нищева
Н.В.
Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп.
- СПб.: Детство – Пресс, 2015 Нищева Н.В. Картотека
заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп – СПб.: Детство –
Пресс, 2015 Нищева Н.В.
Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики - СПб.: Детство – Пресс, 2015
Нищева Н.В. –
Веселая артикуляционная гимнастика (2 части) – СПб.:
Детство – Пресс, 2013 Нищева Н.В.
Веселая мимическая гимнастика - СПб.: Детство – Пресс,
2013 Нищева Н.В., Нищев В.М.
Веселые чистоговорки. - СПб.: Детство – Пресс, 2015 Нищева
Н.В.
Веселая пальчикова гимнастика. Упражнения для развития
мелкой моторики и координации речи с движением Нищева
Н.В.
Веселая артикуляционная гимнастика - СПб.: Детство –
Пресс, 2015 Нищев В.М.
Веселые считалки - СПб.: Детство – Пресс, 2015 Нищева Н.В.
Веселая дыхательная гимнастика. - СПб.: Детство – Пресс,
2014 Нищева Н.В.
Картотеки предметных картинок - СПб.: Детство – Пресс,
134

«Цветные ладо
ш к и » . И.А.Лыкова

2015 Нищева Н.В.Тетрадь №2 для подготовительной
логопедической
группы
детского
сада.
СПб.:ДетствоПресс,2010
Нищева Н.В.Тетрадь для старшей логопедической группы
детского сада. СПб.:Детство-Пресс,2012 Нищева Н.В.Т
етрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста
№1, №2, №3 СПб.:ДетствоПресс,2012 Нищева Н.В.
Веселая мимическая гимнастика - СПб.: Детство – Пресс,
2013
И.А.Лыкова. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 3-7 лет «Цветные ладошки».
Изд.дом «Цветной мир», Москва, 2013

Парциальная
А.А.Чеменева А.Ф. Мельникова В.С.Волкова 2-е изд. — М.: ООО
программа
«Русское слово — учебник», 2019. — 80 с.
рекреационного
туризма для детей
старшего дошкольного
возраста
«Весёлый
рюкзачок»

Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с организацией режима пребывания детей
в образовательном учреждении обязательной части Программы
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
части формируемой участниками образовательных отношений, учтены
календарном плане воспитательной работы и выделены в нем курсивом.

135

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования СП МБОУ
«Митяевская средняя школа» Сакского района Республики Крым- детский сад
«Тополёк» села Митяево спроектирована составлена в соответствии с
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами
дошкольного образования, Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и
запросов родителей (законных представителей).
Срок освоения образовательной программы – пять лет. Образовательная
программа СП МБОУ «Митяевская средняя школа» Сакского района
Республики Крым- детский сад «Тополёк» села Митяево определяет
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений для детей от 3 лет до прекращения образовательных отношений.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
136

отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный,
организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
137

информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Перед педагогическим коллективом ДОО стоит цель: сделать родителей
активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в
реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

138